每個孩子都能成為“小老師”
2025-12-17 10:36:43
來源：中國教育報
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建構(gòu)區(qū)的炭燒積木散落一地，孩子們正熱烈地討論著如何搭建傳送帶。就在其他孩子還在構(gòu)思時，平時言語不多的榮榮（化名）已經(jīng)開始了行動。這個5歲的小男孩，在集體活動時常常安靜地待在角落，語言表達也不是他的強項，媽媽總覺得他是個問題小孩。但此刻，他的雙手充滿了魔力。
我站在不遠處靜靜觀察。只見榮榮先拿起幾塊圓柱形積木，有序地排列成一條直線，將其作為滾輪，然后在兩側(cè)精準地放置長方體積木作為圍擋。他的動作很流暢，每一個步驟都顯得胸有成竹。當(dāng)最后一塊積木被放置妥當(dāng)，他輕輕推動一個小木塊——木塊順著“傳送帶”平穩(wěn)滑行，順利到達另一端。
“成功了！”榮榮難得地露出了燦爛的笑容。這聲歡呼引來了其他孩子的注意，很快，建構(gòu)區(qū)就圍滿了好奇的孩子。大家爭相嘗試玩這個神奇的傳送帶，有的孩子干脆模仿起榮榮的創(chuàng)意開始拼搭。而榮榮雖然話不多，但卻耐心地演示著搭建要領(lǐng)，他儼然成了孩子們眼中的“小工程師”。
最讓我感動的是第二次建構(gòu)活動時的情景。曾經(jīng)在建構(gòu)區(qū)獨當(dāng)一面的辰辰，主動走到榮榮面前，真誠地發(fā)出邀請：“榮榮，我們一起搭傳送帶好嗎？你當(dāng)工程師，我當(dāng)你的助手。”這個邀請讓原本有些靦腆的榮榮眼睛一亮，他用力點了點頭。
在合作過程中，辰辰負責(zé)傳遞積木，并與其他孩子溝通，榮榮則專注地搭建。當(dāng)有孩子好奇地詢問搭建方法時，辰辰還會主動說：“讓我們的工程師來教你吧！”在同伴的鼓勵下，榮榮開始嘗試用簡單的語言配合動作來解釋自己的構(gòu)思。雖然表達還不夠流暢，但榮榮那份逐漸增長的自信，讓我深感欣慰。
這件事促使我反思：每個孩子都擁有獨特的天賦，只是表現(xiàn)形式不同。榮榮在語言表達上有所不足，我曾經(jīng)也擔(dān)心他的社交能力發(fā)展，但通過建構(gòu)活動，他找到了屬于自己的表達方式。更重要的是，辰辰的包容和欣賞，為榮榮創(chuàng)造了展現(xiàn)自我的空間。
作為幼兒園教師，我們是否常常不自覺地用統(tǒng)一標準來衡量每個孩子？榮榮的故事提醒我，教育需要多元的視角。那些在傳統(tǒng)評價體系中不突出的孩子，可能正默默在其他領(lǐng)域積蓄著潛能。
此后，我在教學(xué)中更加注重創(chuàng)造多樣化的展示平臺。我鼓勵孩子們通過繪畫、建構(gòu)、表演等多種方式表達自己，也讓擅長不同領(lǐng)域的孩子有機會成為“小老師”。漸漸地，班級里形成了互相欣賞、各展所長的良好氛圍。
榮榮依然不是班上健談的孩子，但在建構(gòu)區(qū)，他是當(dāng)之無愧的“工程師”。而更可貴的是，孩子們學(xué)會了用欣賞的眼光看待彼此的差異，這比任何知識技能的傳授都更有意義。
（作者單位：山東省濟南市歷城區(qū)機關(guān)第二幼兒園潤心園）
《中國教育報》2025年12月14日 第02版
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